在新的時代，社會發(fā)展節(jié)奏進一步加快，帶給人們壓力也是與日俱增。大學(xué)生正處于成長階段，應(yīng)對壓力的能力尚顯不足，這使得很多大學(xué)生出現(xiàn)了各種心理問題，對其學(xué)業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。高校教師在高校開展心理健康教育中發(fā)揮重要作用，以引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理、應(yīng)對心理問題等為目標，在“三全育人”視域下，高校教師應(yīng)該進一步調(diào)整和創(chuàng)新心理健康教育開展路徑，使其為大學(xué)生更好成長和發(fā)展作出貢獻。

　　一、“三全育人”對高校心理健康教育的作用

　　三全育人是一種全員、全程、全方位的育人理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。在高校教育中，心理健康教育是非常重要的一項工作，三全育人對于高校心理健康教育具有重要作用。首先，三全育人強調(diào)全員參與，這意味著全體教職員工都應(yīng)該參與到心理健康教育中來。高校教師、輔導(dǎo)員等教職人員要積極關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預(yù)。通過對學(xué)生進行關(guān)愛和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，提高他們的心理素質(zhì)。其次，三全育人強調(diào)全程教育，意味著從入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)校應(yīng)該一直關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，為他們提供持續(xù)的心理健康教育。在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理測試、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進行心理健康評估，了解他們的心理狀況。在學(xué)期間，學(xué)?？梢越M織各種形式的心理健康教育活動，如心理講座、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生認識自己的心理需求，解決心理困惑和問題。在學(xué)生畢業(yè)之際，學(xué)?？梢蚤_展心理調(diào)研，了解學(xué)生在高校期間的心理成長情況，并為他們提供畢業(yè)后的心理支持。最后，三全育人強調(diào)全方位育人，意味著學(xué)校應(yīng)該從多個維度進行心理健康教育。心理健康問題的發(fā)生往往與學(xué)生所處的環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等有關(guān)，學(xué)校一方面應(yīng)該從教學(xué)、管理、服務(wù)等多個層面對學(xué)生進行心理支持，引導(dǎo)他們保持良好心態(tài)，更好地應(yīng)對來自內(nèi)外的壓力；另一方面要與家庭、社會等進行聯(lián)動，共同為學(xué)生打造良好生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓處于其中的學(xué)生保持健康心理狀態(tài)。

　　二、“三全育人”視域下高校教師心理健康教育存在的問題

　　（一）教育主體作用有待增強

　　高校教師是心理健康教育的主要開展者，承擔(dān)著維系大學(xué)生心態(tài)平衡、心理健康的重要責(zé)任。從實際情況看，我國高校在心理健康教育方面取得了較大成績，其中高校教師對心理健康教育的重視程度與日俱增，但是從三全育人視角進行分析，可以發(fā)現(xiàn)高校教師所發(fā)揮的心理健康教育主體作用仍舊有著較大提升空間，這使得全員育人方面存在諸多不足。在高校中，一般會安排專職的心理健康教育教師，他們按照一定的課程安排向?qū)W生傳達心理健康知識，并對學(xué)生提出的健康方面相關(guān)問題進行答疑解惑，當學(xué)校出現(xiàn)心理健康方面的事件時，心理健康教育教師也要承擔(dān)起解決問題、化解矛盾的責(zé)任。但是高校中的大學(xué)生數(shù)量不斷增加，如果將心理引導(dǎo)和教育的責(zé)任只交給心理健康教育教師，則會對教師產(chǎn)生巨大壓力，難以全面了解和應(yīng)對學(xué)生的心理問題。因此，高校教師群體中，除了心理健康教育教師外，其他學(xué)科教師也應(yīng)該主動參與到健康教育中，但是這并不是一朝一夕而可以實現(xiàn)的目標，因為其他學(xué)科教師需要逐步學(xué)習(xí)心理健康教育知識，并不斷增強心理健康教育意識，當做到以上兩點后，其他學(xué)科教師還要通過實踐鍛煉去提升這方面能力。所以，教育主體作用有待增強問題想要解決，其他學(xué)科教師是重要入手點。

　?。ǘ┙逃^程機制尚需完善

　　心理健康教育是作用于人的心理，不能像知識教育那樣直接灌輸和傳達知識，否則會對教育效果產(chǎn)生負面影響。并且，心理健康教育過程應(yīng)是持續(xù)的、全程覆蓋的，這樣才能更好引導(dǎo)大學(xué)生保持良好心理狀況，為他們更好生活和學(xué)習(xí)作出貢獻。從心理健康教育實際開展過程來看，想要實現(xiàn)全過程育人，需要做好動態(tài)了解學(xué)生心理狀況和為學(xué)生提供針對性教育兩項工作，而這兩項工作要想切實落地，必須有完善的教育過程機制進行支持。但在實際情況中，很多高校并沒有建立這樣的機制，比如有的高校在調(diào)研學(xué)生心理狀況時存在著明顯隨機性，表現(xiàn)為目的性不強、系統(tǒng)性不到位等，這使得調(diào)研工作嚴謹性不足，所獲得的調(diào)研材料可信度不高。有的高校在開展心理健康教育時，所參考的學(xué)生心理狀況資料存在著滯后現(xiàn)象，造成心理健康教育內(nèi)容、方式等難以與實際情況相契合，進而使得當前學(xué)生心理層面得不到有價值的引導(dǎo)，久而久之，很多學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生抵觸感，認為只是一門“走過場”的課程。還有一些高校所開展的調(diào)研工作做不到全面覆蓋，很多是針對新生進行調(diào)研，這樣一來必會造成排查不到位，導(dǎo)致學(xué)校難以對存在心理問題或心理危機的學(xué)生進行提前干預(yù)。為學(xué)生提供針對性心理教育是以應(yīng)對不同階段學(xué)生心理問題為目標，幫助學(xué)生保持好心理狀態(tài)。一些高校對住校新生的心理教育尤為重視，會設(shè)計針對性課程對他們細致引導(dǎo)，但是對高年級學(xué)生卻沒有給予足夠關(guān)注，沒有設(shè)計相應(yīng)的心理健康教育方案對他們進行心理引導(dǎo)。面對以上問題，一時的擴大范圍或者為高年級學(xué)生設(shè)計心理健康教育方案的做法只是“治標不治本”，只有從機制層面進行完善才是根治之法。

　?。ㄈ┙逃轿宦?lián)動需要加強

　　在方位育人視野下，各個與學(xué)生相關(guān)的方面都要承擔(dān)起心理健康教育責(zé)任，除了學(xué)校外，家庭、社會等也要參與其中。高校教師作為主要育人者，他們與學(xué)生有著較近距離，能夠?qū)W(xué)生心理狀況有所了解，如果以他們?yōu)橹行?，將他們作為“樞紐”與家庭、學(xué)校等進行聯(lián)動，可以使心理健康教育更有針對性，更好地通過相互協(xié)作保障學(xué)生心理健康。但從實際情況看，高校教師與家庭的聯(lián)動并不盡如人意，這與多方面因素具有關(guān)系，比如大學(xué)生在自我獨立方面進一步增強，很多事情都能由自己來完成，因而家長不用再像中小學(xué)那樣事事關(guān)心、時時關(guān)心。對于高校教師來說，需要考慮到大學(xué)生自我獨立的現(xiàn)實情況，不去在一些細小事情上向家長反映，但也不能完全隔斷與家長的聯(lián)系，可以采取更合理的方式與家長溝通交流，將大學(xué)生心理狀況傳達給家長，共同合作來干預(yù)學(xué)生。這樣的聯(lián)動不能浮于表面，實際情況中很多高校教師只是簡單向家長反向的學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)，卻對家長對待孩子的評價以及秉持何種教育觀念知之甚少，進而造成家校聯(lián)動沒有共同“入手點”，難以向同一方向發(fā)力。與社會聯(lián)動方面，能夠主動調(diào)研社會不良現(xiàn)象，并基于此研究心理健康教育內(nèi)容和方向的高校教師較少，因此難以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)對社會不良現(xiàn)象，造成學(xué)生步入社會后容易受到負面影響而出現(xiàn)諸多心理問題。

　　三、“三全育人”視域下高校教師心理健康教育創(chuàng)新路徑構(gòu)建

　　（一）各科教師參與其中，落實全員育人

　　高校心理健康教育想要實現(xiàn)全員育人，需要調(diào)動全校各個部門、各個崗位的相關(guān)人員參與其中，而具體到高校教師群體中，全員育人要求各科教師成為心理健康教育的開展者和推動者，使得學(xué)生在每個課堂中都能得到心理引導(dǎo)，并且教師在充分了解以健康教育重要性后，能夠主動營造和諧健康的教學(xué)環(huán)境，讓處于其中的學(xué)生獲得更好體驗，潛移默化中增加內(nèi)心的正能量。對于高校來說，想要讓各科教師都為心理健康教育做貢獻，需要提供培訓(xùn)支持，比如開設(shè)心理健康培訓(xùn)班，邀請專業(yè)心理健康教育專家學(xué)者前來授課，讓各科教師接受最新、最專業(yè)的健康教育知識和技能；還能組織教師研討會，讓教師們針對心理健康教育交流經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，尤其是心理健康教育專職教師要主動發(fā)表意見和觀點，對其他學(xué)科教師在心理健康教育方面存在的不足予以指正。在心理健康教育意識培養(yǎng)方面，加強心理健康教育宣傳、圍繞心理健康教育建設(shè)校園文化等都是重要舉措，目的是形成濃厚的教育氛圍，讓高校教師逐步扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，能夠?qū)ψ陨碛寺氊?zé)獲得更深入認知，進而自覺主動在教學(xué)過程融入“心理健康”元素。

　?。ǘ┙⒊掷m(xù)教育機制，支撐全過程育人

　　在全過程育人視角下，教育機制的構(gòu)建和完善要以持續(xù)性為重要原則，目的是保障心理健康教育相關(guān)工作能夠得到持續(xù)不斷的支持。圍繞全面掌握各階段學(xué)生心理狀況方面，教育機制構(gòu)建應(yīng)從以下幾點入手：一是促進學(xué)生心理健康測評工作常態(tài)化。高?？梢越⑿睦斫】禍y評機構(gòu)，全天候向?qū)W生開放，方便學(xué)生更及時了解自己的心理狀況，進而及時得到干預(yù)，避免不良心理狀態(tài)蔓延發(fā)展。該機構(gòu)還要主動出擊，通過定期和不定期相結(jié)合方式對全體學(xué)生進行心理健康測評，篩查出心理方面存在問題的學(xué)生，而后通過研究分析確定是否屬于共性，針對共性問題要制定出統(tǒng)一教育方案予以應(yīng)對，如果是個性問題，則要采取更具針對性的干預(yù)方案。二是建立學(xué)生心理成長檔案。學(xué)校面向全體學(xué)生進行的心理測評結(jié)果都會記錄在檔案中，當某個學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時，可以基于檔案去探析學(xué)生心理變化軌跡，找尋造成問題的根源，進而更好地引導(dǎo)和教育。三是構(gòu)建日常預(yù)警防控機制。大學(xué)生心理問題不能小視，一旦長期存在而沒有及時干預(yù)，則可能為產(chǎn)生更嚴重后果埋下隱患。日常預(yù)警防控機制是以及時發(fā)現(xiàn)問題和應(yīng)對問題為出發(fā)點，教師在其中有著重要作用，需要隨時關(guān)注學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)異常，然后迅速向?qū)W校報告，尋求專業(yè)幫助。

　?。ㄈ┩诰蚋鞣轿辉赜斯δ?，實現(xiàn)全方位育人

　　高校教師要在挖掘各方位元素育人功能方面發(fā)揮相應(yīng)作用，比如與學(xué)生家長溝通時，要對其育人觀念充分了解，而后才能制定合理聯(lián)動策略，與家長一起引導(dǎo)學(xué)生，如果家長的育人觀念存在偏差和問題，也能通過勸導(dǎo)予以糾正；在與社會聯(lián)動時，高校教師要對當前社會發(fā)展深入調(diào)研，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是重要調(diào)研對象，因為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的頻繁接觸者，會受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的極大影響。教師調(diào)研后，可以對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，如基于一些網(wǎng)絡(luò)事件、網(wǎng)絡(luò)輿論等與學(xué)生一起分析探討，引導(dǎo)學(xué)生找出背后邏輯，避免被其中的不良內(nèi)容所“洗腦”。全方位育人是一項大工程，學(xué)校要身先士卒，以調(diào)節(jié)者、統(tǒng)籌者身份去溝通和組建與其他個方位元素的聯(lián)動關(guān)系，除了更好將家庭、社會等力量整合到心理健康教育中，還要督促教師挖掘教學(xué)、活動、咨詢、預(yù)防等工作在心理健康教育方面的價值，幫助學(xué)生既能在生活和學(xué)習(xí)中接受心理健康教育，也能在出現(xiàn)問題時得到及時干預(yù)和引導(dǎo)。

　　唐清華：廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，副教授；

　　姜露：廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，講師；

　　吳世敏：廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，講師；

　　基金項目：廣西高校大學(xué)生思想政治理論與實踐研究課題：易術(shù)心理劇對大學(xué)生心理健康水平的干預(yù)效果研究（2019LSZ036）

[責(zé)編：李然 ]

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