小培老師說
心理健康核心素養(yǎng)的培育，是解決新時期中小學生心理健康問題的現(xiàn)實需要。
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培育學生的核心素養(yǎng)是當前深化教育和課程改革的新指向。研究者對于核心素養(yǎng)的內涵，如何實施基于核心素養(yǎng)的課程改革，特別是在各學科的教育教學實踐中怎樣落實核心素養(yǎng)等進行了有效探討。然而，心理健康教育研究者對“心理健康核心素養(yǎng)”雖已有所研究，但尚未達成共識，對于心理健康核心素養(yǎng)的概念界定及其構成要素的認識仍存在分歧，這無疑會影響學生心理健康核心素養(yǎng)的培育和教學實施。值得注意的是，心理健康素養(yǎng)（mental health literacy）是近年來國際心理健康教育研究的一個熱門領域。在我國，心理健康教育研究者基于素質教育理念積極開展了心理素質和心理健康素質的研究工作。國內外學者在這些領域的研究對于我們從核心素養(yǎng)視角認識心理健康教育具有重要的借鑒意義。本文擬在闡述國內外學者對核心素養(yǎng)、心理素質、心理健康素質和心理健康素養(yǎng)等相關論述的基礎上，結合我國《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），嘗試著重探討心理健康核心素養(yǎng)的內涵、構成及其培育路徑，以期為核心素養(yǎng)在心理健康教育領域的落實提供理論依據(jù)和實踐指導。
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心理健康素養(yǎng)與心理健康素質
焦爾姆（Jorm）等人首先將心理健康素養(yǎng)界定為“幫助人們認識、處理或者預防精神障礙的相關知識和信念”。具體涉及識別特定障礙或不同心理困擾的能力，關于心理問題的危險因素、自助性干預和專業(yè)幫助的知識和信念，對心理問題和求助行為的態(tài)度以及尋求心理健康信息的技能等方面的內容。庫徹（Kutcher）及其同事進一步完善了這一概念，提出心理健康素養(yǎng)包括四個不同但彼此相關的組成部分：（１）理解如何優(yōu)化和保持良好的心理健康；（２）理解精神障礙及其治療方式；（３）減少污名化（stigma）；（４）提高求助效能（help-seeking efficacy）。在庫徹的心理健康素養(yǎng)的組成部分中，出現(xiàn)了污名化和求助效能這兩個概念。污名化分為兩種：一種來自外界社會，即刻板印象或者偏見；一種來自個體內部，即患有心理疾病的個體自己感知并內化的態(tài)度，如自我恥辱感。這兩種都是對心理問題的負面態(tài)度，若長久持續(xù)下去，將會產(chǎn)生很嚴重的負面結果。求助效能即個體知道何時何地為精神障礙尋求幫助并提高個體自身的自我治療能力。由此來看，心理健康素養(yǎng)涉及幫助人們理解、維護和促進心理健康的相關知識、信念和能力，它不僅涉及個體理解、維護和促進自身心理健康的相關知識、信念，而且包含在他人遇到心理健康問題時，能夠促使個體提供適當幫助的相應知識、信念，以及在知識、信念基礎之上形成有利于維護和促進心理健康狀態(tài)的相關技能和行為傾向。
在深化教育改革、推進素質教育的大背景下，我國研究者談論的更多的是心理素質和心理健康素質。張大均認為，心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩(wěn)定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。心理健康素質是心理素質中影響一個人的心理健康水平的那些方面，即個體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內在的、相對穩(wěn)定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態(tài)。簡而言之，心理健康素質強調包括認知、個性、人際和適應性等在內的個體整體心理品質在維護和促進個體心理健康中的指向性和功能性作用，是在“先天”生理條件的基礎上通過環(huán)境和教育的影響發(fā)展起來的。相比之下，西方學者提出的心理健康素養(yǎng)更強調個體具備的有關心理疾病或心理健康問題的知識、信念和能力在維護和促進心理健康水平中的基礎性和關鍵性作用，是后天習得的?？傊?，兩者均是個體整體素質修養(yǎng)的重要組成部分。
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核心素養(yǎng)與心理健康核心素養(yǎng)
“健康生活”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提及的六大核心素養(yǎng)之一。學校心理健康教育的基本任務是提高每個學生的心理素質，促進其心理健康和人格健全發(fā)展。從這一點上看，“健康生活”是學校心理健康教育的重要目標。從內容上看，心理健康教育包括發(fā)展學生的認知和思維能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志，學會克服生活中的困難、解決學習上的問題、培養(yǎng)關心他人的習慣、提升創(chuàng)造力。相比核心素養(yǎng)中提到的審美情趣、理性思維、健全人格、自我管理、樂學善學等基本要點，我們可以看出，心理健康教育與核心素養(yǎng)在內容上具有一致性，都強調人格健全、認知能力和人際和諧。從心理健康教育基本內涵來看，心理健康教育既是一個基本的教育理念，又是一項具體的教育活動。從教育理念的層面來看，心理健康教育與核心素養(yǎng)、全面發(fā)展教育一樣是一個大的概念，它們均須貫徹到學校的一切教育教學工作中去。從教育活動層面上講，心理健康教育是一項具體的教育活動，有其特定的內容、方法和途徑，是學校實施核心素養(yǎng)培育的一種方式。因此，心理健康應該是核心素養(yǎng)的應有之義，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時，心理健康教育又是核心素養(yǎng)培育的一條重要路徑，核心素養(yǎng)的全面推進必將引領學校心理健康教育的發(fā)展。
心理健康教育要避免學科化，其學科性質、目標以及在中小學中的地位有別于其他學科。但如前所述，心理健康是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，心理健康教育是落實核心素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，思考什么是心理健康素養(yǎng)及其特征就顯得尤為重要。目前，2012年修訂的《綱要》是我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南。但是，《綱要》的編制主要是基于素質教育的理念和認識，未對心理健康核心素養(yǎng)的內涵進行界定，從而影響了中小學心理健康核心素養(yǎng)培育的具體落實。核心素養(yǎng)這個概念的提出，將素質教育推向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。因此，認識心理健康核心素養(yǎng)，闡述心理健康核心素養(yǎng)的內涵與特征，是推動和深化心理健康教育的關鍵。
心理健康教育的目標、任務和主要內容是什么？這是我們凝練心理健康核心素養(yǎng)內涵的落腳點和出發(fā)點。按照《綱要》，中小學心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”。具體目標分為兩個層面：一是對全體學生而言，使他們學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質；二是對有心理困擾或心理問題的學生而言，要進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內容。
從《綱要》對中小學心理健康教育目標和內容的闡述來看，它充分汲取了我國關于心理素質和心理健康素質的研究成果，而且其內容和目標的很多方面與國外學者對心理健康素養(yǎng)的論述是類似或相同的。例如，心理健康知識、認識心理異?，F(xiàn)象的技能、心理保健常識以及強調自助等方面都是類似的。當然，《綱要》對求助行為的態(tài)度和尋求心理健康信息的技能這兩個方面關注不夠。西方學者對心理健康素養(yǎng)的討論則更多集中在知識、態(tài)度和信念方面，缺乏對于個體內在的基本特質和品質的闡述。但是，心理健康教育不能僅僅局限于讓學生掌握心理健康相關的知識以及形成相應的態(tài)度和信念，而是要逐步形成積極樂觀、健康向上的能夠適應社會發(fā)展的心理能力和心理品質。西方學者對心理健康素養(yǎng)的認識使心理健康教育具有實際可操作性，有助于其在實踐中的有效推進，但失于對心理健康教育最終目標的闡釋，而我國學者對心理素質和心理健康素質的研究恰恰在這方面具有優(yōu)勢。此外，“素養(yǎng)”是經(jīng)過后天努力、通過環(huán)境和教育的影響而形成的特質，是相關知識、技能、態(tài)度、價值觀和情感的集合體，因此，心理健康核心素養(yǎng)不能停留在知識、技能、態(tài)度和信念層面。綜合上述討論，借鑒國內外相關研究成果，我們將心理健康核心素養(yǎng)界定為：個體經(jīng)過后天努力和環(huán)境及教育的影響而獲得的有關心理健康的知識、技能、態(tài)度和信念，并由此逐步形成的能夠適應社會發(fā)展的綜合性的關鍵心理能力和心理品質。這些心理能力和心理品質將促進個體的心理健康狀態(tài)和對精神障礙的正確認識、處理或預防。
有學者在分析核心素養(yǎng)與個體特質、知識、技能、情感、態(tài)度之間關系的基礎上，強調素養(yǎng)是知識、技能、能力在相關工作領域與個體特質相互作用的結果，是個體學習經(jīng)驗的整合，并通過一定的方式表現(xiàn)出來。在這一過程中，個體的特質屬于最基礎層面，個體特質通過學習過程中與已經(jīng)習得的知識、技能和能力等認知成分的相互作用，形成一種整合的素養(yǎng)。參照李藝等人提出的學科核心素養(yǎng)三層架構圖，我們將心理健康核心素養(yǎng)分為四個層面：一是個體特質，這是心理健康核心素養(yǎng)最基礎的層面；二是知識和技能，指基本的心理健康知識和技能，主要包括掌握心理健康知識，了解心理調節(jié)的方法和心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能，尋求專業(yè)幫助的知識，尋求心理健康信息的技能等內容；三是態(tài)度和信念，涉及對待心理問題、專業(yè)幫助的態(tài)度和信念以及心理健康意識等；四是心理能力和心理品質，指在系統(tǒng)的心理健康教育過程中通過體驗、認識及內化等逐漸形成相對穩(wěn)定的心理能力和心理品質，是心理健康知識、技能、態(tài)度和信念的統(tǒng)整和融合，主要包括認知品質、個性品質和適應能力等（見圖１）。
3
基于核心素養(yǎng)的基本理念
探尋心理健康
核心素養(yǎng)的培育路徑
（一）制定立足于核心素養(yǎng)的新的《中小學心理健康教育指導綱要》
目前，為避免心理健康教育學科化，我國沒有相應的中小學心理健康教育課程標準，指導中小學心理健康教育實施的是2012年修訂的《綱要》。然而，由于核心素養(yǎng)的理念和內容未能融入《綱要》之中，影響了以學生核心素養(yǎng)為導向來引領中小學心理健康教育的教材編寫、課程實施、質量評價、教學與課程資源建設。
建立基于核心素養(yǎng)的新的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“新《綱要》”），其前提是要確立科學的心理健康核心素養(yǎng)。這必須立足于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本框架和操作要點，準確把握核心素養(yǎng)對心理健康教育的統(tǒng)領性和對學生發(fā)展的支撐性作用，進而正確認識并妥善處理好“核心素養(yǎng)”與“心理健康教育目標”的內在邏輯關系。這是心理健康教育實施體系建構的重要基礎。另外，心理健康核心素養(yǎng)主要依托現(xiàn)行學制分學段實施，因此，基于核心素養(yǎng)的新《綱要》也應該明晰心理健康核心素養(yǎng)的階段性與連續(xù)性的辯證關系，為各學段心理健康核心素養(yǎng)培育的有效銜接提供指導。自20世紀80年代以來，在素質教育理念的引領下，我國心理健康教育研究者對心理素質和心理健康素質進行了卓有成效的研究，推動了心理健康教育實踐的重大進步和發(fā)展。但是，素質教育雖在理論和實踐兩方面取得許多進展，卻仍然存在諸多問題，如批判性思維、實踐能力、心理素質等方面不能滿足新時代對人才的新要求。這就要求我們認真研究素質教育與核心素養(yǎng)的關系，在對素質教育進行反思的基礎上完善學生的核心素養(yǎng)體系，并將之落實到心理健康核心素養(yǎng)領域。因此，在下一步修訂《綱要》時，我們不僅要汲取心理素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)在研究與實踐中積累的有益經(jīng)驗，也要克服素質教育研究與實踐的不足，突出核心素養(yǎng)對于學生心理健康發(fā)展的新追求，在立足我國具體國情的基礎上認真研究和借鑒國外學者對心理健康素養(yǎng)的最新研究成果，促進其本土化應用。
需要特別注意的是，在建構心理健康核心素養(yǎng)時，應當在中國社會變遷和轉型的大背景下思考當代中國社會對國民心理健康素養(yǎng)的新要求。這是因為，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了21世紀對人的素質的要求，新《綱要》要充分反映新時代，特別是現(xiàn)代化對人的心理健康素養(yǎng)的要求。英克爾斯和史密斯指出：“在發(fā)展過程中一個基本的因素是個人，除非國民是現(xiàn)代的，否則一個國家就不是現(xiàn)代的?！睆倪@一點上講，心理健康核心素養(yǎng)的建構要以提升國民心理健康素質為宗旨，反映新時代對人的現(xiàn)代化的要求。此外，社會轉型和社會變遷本身也會給人帶來諸多心理健康問題，在修訂《綱要》時，我們也要對這些問題作出積極的回應。
（二）基于核心素養(yǎng)的心理健康教育課程實施
核心素養(yǎng)融入學校課程體系是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。雖然我們強調要防止中小學心理健康教育學科化，但課程化卻是將其推向深入的重要途徑。因此，心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應建立在心理健康教育學科內容之上，落實在心理健康教育的課程教學實施中。
首先，培養(yǎng)心理健康核心素養(yǎng)需要基于核心素養(yǎng)編寫的教材。教材編寫的核心問題是內容選擇和設計問題。核心素養(yǎng)取向的教材在內容選擇上具有情境性、開放性和過程性等特征。落實到中小學心理健康教育教材的編寫，就是關注教材內容的情境性，精選具備心理健康教育價值和核心素養(yǎng)發(fā)展價值的內容，立足于中小學校的實際需求和學生的生活世界。同時，打破教材設計的封閉性，給予學生較多的學習自主空間，為學生提供質疑與探究的機會，由學生按照具體情境通過多種渠道來補充、完善教學材料和組織自己的知識。與此同時，教材內容的呈現(xiàn)，即教材內容的設計問題也是非常重要的。心理健康教育以活動教學為主，反對學科化，那么教材的編寫就要努力對心理健康教育內容的呈現(xiàn)、編排、獲取方式等進行生活化、情境化、結構化和活動化的設計，便于學生的自主探究和主動建構，促使學生去體驗和感悟，使學生通過自我的不斷生成過程實現(xiàn)課程目標。反觀當前全國各地編制的各種心理健康教育讀本，大多缺乏對《綱要》的解讀和統(tǒng)一標準，更談不上核心素養(yǎng)理念的融入。從讀本內容上看，雖然涉及情緒、職業(yè)生涯、自我認識、人際交往等方面的知識，但缺少有關心理疾病知識、正確對待心理疾病患者的態(tài)度以及如何求助等實用性知識。因此，國家應在制定基于核心素養(yǎng)的新《綱要》的基礎上，逐步推行規(guī)范教材，鼓勵各地依據(jù)各自心理健康教育的現(xiàn)實狀況，編制貼近學生成長需要的地方教材和校本教材作為補充。
其次，課堂教學是心理健康教育課程實施的主要途徑。以核心素養(yǎng)為根本目標的教學設計與實施，強調學生自主實踐與教師的引導作用，關注學習行為發(fā)生的多元主體性及其相互作用。素養(yǎng)離不開知識，心理健康知識是學生心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。但是，心理健康教育的目標卻不是傳授心理學知識，而是應用心理健康方面的知識與方法，來解決學生現(xiàn)實生活中所面臨的各類心理困擾與行為問題，使他們的心理潛能獲得最大限度的發(fā)揮。因而，心理健康教育不同于一般學科教學，也并非僅僅是一門課程，其教學過程和教學方式需要與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結合。也就是說，核心素養(yǎng)倡導的教學方式與契合心理健康教育的教學方式是類似的，均強調實踐取向和學生中心。由此來看，在教學中培育心理健康核心素養(yǎng)，就需要堅持實踐取向，將心理健康教育任務問題化，重視跨學科主題的選取，采用活動教學形式，通過創(chuàng)設基于現(xiàn)實世界的問題情境和任務，把心理健康和跨學科的內容主題同現(xiàn)實生活情境連接起來，使教學過程變成解決實際生活情境中心理健康問題的過程。與此同時，在心理健康教育中，教師應鼓勵和引導學生自主學習，從而使教學過程由接受心理健康知識與技能的過程轉變?yōu)閱栴}的探究和解決的過程。需要注意的是，在基于問題情境的教學中，情境與學生的生活經(jīng)驗和成長問題的關聯(lián)性、適切性以及問題能否形成鏈條，是否引起學生真切的感受和體驗并促進學生的健康成長，是心理健康教育課堂教學能否帶給學生核心素養(yǎng)真實發(fā)展的關鍵。
最后，建構多樣化的心理健康教育課程體系。核心素養(yǎng)本身的基礎性和綜合性特點決定了實施核心素養(yǎng)的課程形式具有豐富性與整合性。具體來講，學科核心素養(yǎng)的課程形式更趨向多樣化，既可以作為獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，甚至貫穿整個課程體系。實際上，由于學校心理健康教育的開展存在多種途徑，決定了多樣化本身就是心理健康教育課程體系的基本特征。心理健康教育的途徑和方法有三種，即專門途徑、滲透途徑和支持途徑。因此，除了心理健康課堂教學和心理健康教育輔導這兩條路徑，還應挖掘學校環(huán)境、學生管理工作、課外活動等隱性課程所蘊含的心理健康教育資源。而且，應特別重視將心理健康教育融入各學科課程之中。具體來講，一方面，要將心理健康教育目標納入學科課程標準之中；另一方面，學科教師應重視整合學科和心理健康教育內容，在學科教學與心理健康教育的關系中尋求兩者之間的銜接點。落實在課堂教學中，須借助情境創(chuàng)設、活動模擬等教學方式將學科知識的學習與心理健康教育內容有機融合，以常態(tài)化學科教學滲透促進學生心理健康核心素養(yǎng)的提升。
（三）基于核心素養(yǎng)的心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展
核心素養(yǎng)的實現(xiàn)離不開具備相應學科素養(yǎng)的教師。心理健康教育教師是否掌握心理健康教育的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及培育核心素養(yǎng)的方法和手段，對心理健康核心素養(yǎng)的內涵是否具有完整準確的認識，是否清楚不同階段學生應該培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)等，將極大程度地影響核心素養(yǎng)在心理健康教育中的真正落實。為此，將核心素養(yǎng)融入實際的心理健康教育實踐過程中，必須重視心理健康教育教師的核心素養(yǎng)發(fā)展問題。隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的提出，研究者已開始思考教師核心素養(yǎng)問題。但是，目前尚未有心理健康教育教師核心素養(yǎng)的系統(tǒng)探討。因此，需要在參照學生發(fā)展核心素養(yǎng)和心理健康核心素養(yǎng)的基礎上，立足于教師專業(yè)標準，細化心理健康教育教師核心素養(yǎng)的具體內容，闡明心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展不同階段的具體評價指標以及在相應階段所應具備的專業(yè)知識和能力。不僅如此，還應基于教師發(fā)展核心素養(yǎng)研制相應的心理健康教育教師能力和資格標準，進而在此基礎上制定基于核心素養(yǎng)的心理健康教育教師培訓和專業(yè)發(fā)展指南，以此來指導師范生教育以及心理健康教育教師的職前、職后的專業(yè)培訓和教育教學實踐過程。
值得注意的是，當前中小學心理健康教育師資培養(yǎng)主要是由師范大學的心理學專業(yè)和其他學科教師經(jīng)過相關培訓完成的?？墒牵瑐鹘y(tǒng)師范院校心理學專業(yè)過于關注心理學學科基礎知識，在人才培養(yǎng)目標上強調學術研究能力訓練，相對輕視心理健康教育知識和技能，以及從事中小學心理健康教育所必備的多元素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而影響到師范院校心理學專業(yè)服務于基礎教育的能力。對于其他學科教師的心理健康教育培訓，則僅僅局限于心理咨詢與輔導技術的培訓，相對缺乏心理健康教育相關教學技能的訓練。為此，必須改革心理健康教育師資培養(yǎng)模式和心理健康教育師資的專業(yè)培訓模式，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，重視組織研究師范教育、職前學習和職后培訓等階段心理健康教育教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)吸納到心理健康教育教師的培養(yǎng)體系中。首先，師范院校要積極進行教師教育課程改革，在心理健康教育課程設置方面，不僅要開設普通心理學和發(fā)展心理學等重在強化專業(yè)知識的課程，還應該開設學校心理健康教育、學校心理咨詢和輔導、心理健康教育課程與教學、中小學心理健康教育教材分析、《中小學心理健康教育指導綱要》解讀等旨在提升心理學師范生心理健康教育的授課能力、課堂管理能力以及學校心理咨詢、輔導和矯治技能的課程。其次，在核心素養(yǎng)的視域下，只有具備綜合素質的教師才能夠促進學生核心素養(yǎng)的獲得與發(fā)展，所以，心理健康教育專業(yè)教師不僅要具備旨在提升學科素養(yǎng)的心理健康教育和學科教學的知識與能力，還應具備跨學科的知識與能力，這就需要提升他們在人文藝術、社會科學和自然科學領域內的知識素養(yǎng)。再次，應加強心理健康教育在職教師的有關學生發(fā)展核心素養(yǎng)和心理健康核心素養(yǎng)的培訓和研修，促使他們理解心理健康核心素養(yǎng)的內涵、核心素養(yǎng)與心理健康教育之間的內在聯(lián)系，掌握培育心理健康核心素養(yǎng)的手段和策略，建立起基于核心素養(yǎng)的教育觀、教學觀和課程觀，進而提升他們在心理健康教育活動中貫徹核心素養(yǎng)目標的能力。最后，需要開發(fā)服務于心理健康教育教師成長的各種資源，特別是心理健康教育的課程資源，提供具有可操作性的工具支持，幫助心理健康教育教師更好地將核心素養(yǎng)理念轉化為心理健康教育實踐。
總之，心理健康核心素養(yǎng)的培育，是解決新時期中小學生心理健康問題的現(xiàn)實需要，應當深化心理健康核心素養(yǎng)內容結構的研究，樹立起核心素養(yǎng)理念，注重心理健康教育學科邏輯與核心素養(yǎng)的關系，將各種實施途徑整合成一個完整的心理健康教育運行系統(tǒng)，以此推動心理健康教育的有效實施，促進中小學生身心和諧與全面健康發(fā)展。
來源 | “人民教育出版社報刊社”公眾號
內容來源 | 本文選自《中小學教材教學》2023年第3期。
作者 | 楊寶琰，西北師范大學心理學院副教授、碩士生導師，教育學博士；
賈鈺桐、朱梅，西北師范大學心理學院碩士研究生。
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