小培老師說(shuō)

心理健康核心素養(yǎng)的培育，是解決新時(shí)期中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。

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培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前深化教育和課程改革的新指向。研究者對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如何實(shí)施基于核心素養(yǎng)的課程改革，特別是在各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)等進(jìn)行了有效探討。然而，心理健康教育研究者對(duì)“心理健康核心素養(yǎng)”雖已有所研究，但尚未達(dá)成共識(shí)，對(duì)于心理健康核心素養(yǎng)的概念界定及其構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)仍存在分歧，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的培育和教學(xué)實(shí)施。值得注意的是，心理健康素養(yǎng)（mental health literacy）是近年來(lái)國(guó)際心理健康教育研究的一個(gè)熱門領(lǐng)域。在我國(guó)，心理健康教育研究者基于素質(zhì)教育理念積極開(kāi)展了心理素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的研究工作。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這些領(lǐng)域的研究對(duì)于我們從核心素養(yǎng)視角認(rèn)識(shí)心理健康教育具有重要的借鑒意義。本文擬在闡述國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)、心理素質(zhì)、心理健康素質(zhì)和心理健康素養(yǎng)等相關(guān)論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），嘗試著重探討心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成及其培育路徑，以期為核心素養(yǎng)在心理健康教育領(lǐng)域的落實(shí)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

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心理健康素養(yǎng)與心理健康素質(zhì)

焦?fàn)柲罚↗orm）等人首先將心理健康素養(yǎng)界定為“幫助人們認(rèn)識(shí)、處理或者預(yù)防精神障礙的相關(guān)知識(shí)和信念”。具體涉及識(shí)別特定障礙或不同心理困擾的能力，關(guān)于心理問(wèn)題的危險(xiǎn)因素、自助性干預(yù)和專業(yè)幫助的知識(shí)和信念，對(duì)心理問(wèn)題和求助行為的態(tài)度以及尋求心理健康信息的技能等方面的內(nèi)容。庫(kù)徹（Kutcher）及其同事進(jìn)一步完善了這一概念，提出心理健康素養(yǎng)包括四個(gè)不同但彼此相關(guān)的組成部分：（１）理解如何優(yōu)化和保持良好的心理健康；（２）理解精神障礙及其治療方式；（３）減少污名化（stigma）；（４）提高求助效能（help-seeking efficacy）。在庫(kù)徹的心理健康素養(yǎng)的組成部分中，出現(xiàn)了污名化和求助效能這兩個(gè)概念。污名化分為兩種：一種來(lái)自外界社會(huì)，即刻板印象或者偏見(jiàn)；一種來(lái)自個(gè)體內(nèi)部，即患有心理疾病的個(gè)體自己感知并內(nèi)化的態(tài)度，如自我恥辱感。這兩種都是對(duì)心理問(wèn)題的負(fù)面態(tài)度，若長(zhǎng)久持續(xù)下去，將會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的負(fù)面結(jié)果。求助效能即個(gè)體知道何時(shí)何地為精神障礙尋求幫助并提高個(gè)體自身的自我治療能力。由此來(lái)看，心理健康素養(yǎng)涉及幫助人們理解、維護(hù)和促進(jìn)心理健康的相關(guān)知識(shí)、信念和能力，它不僅涉及個(gè)體理解、維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康的相關(guān)知識(shí)、信念，而且包含在他人遇到心理健康問(wèn)題時(shí)，能夠促使個(gè)體提供適當(dāng)幫助的相應(yīng)知識(shí)、信念，以及在知識(shí)、信念基礎(chǔ)之上形成有利于維護(hù)和促進(jìn)心理健康狀態(tài)的相關(guān)技能和行為傾向。

在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我國(guó)研究者談?wù)摰母嗟氖切睦硭刭|(zhì)和心理健康素質(zhì)。張大均認(rèn)為，心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)中影響一個(gè)人的心理健康水平的那些方面，即個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之，心理健康素質(zhì)強(qiáng)調(diào)包括認(rèn)知、個(gè)性、人際和適應(yīng)性等在內(nèi)的個(gè)體整體心理品質(zhì)在維護(hù)和促進(jìn)個(gè)體心理健康中的指向性和功能性作用，是在“先天”生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境和教育的影響發(fā)展起來(lái)的。相比之下，西方學(xué)者提出的心理健康素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體具備的有關(guān)心理疾病或心理健康問(wèn)題的知識(shí)、信念和能力在維護(hù)和促進(jìn)心理健康水平中的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，是后天習(xí)得的?？傊瑑烧呔莻€(gè)體整體素質(zhì)修養(yǎng)的重要組成部分。

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核心素養(yǎng)與心理健康核心素養(yǎng)

“健康生活”是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提及的六大核心素養(yǎng)之一。學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。從這一點(diǎn)上看，“健康生活”是學(xué)校心理健康教育的重要目標(biāo)。從內(nèi)容上看，心理健康教育包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)克服生活中的困難、解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、培養(yǎng)關(guān)心他人的習(xí)慣、提升創(chuàng)造力。相比核心素養(yǎng)中提到的審美情趣、理性思維、健全人格、自我管理、樂(lè)學(xué)善學(xué)等基本要點(diǎn)，我們可以看出，心理健康教育與核心素養(yǎng)在內(nèi)容上具有一致性，都強(qiáng)調(diào)人格健全、認(rèn)知能力和人際和諧。從心理健康教育基本內(nèi)涵來(lái)看，心理健康教育既是一個(gè)基本的教育理念，又是一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)。從教育理念的層面來(lái)看，心理健康教育與核心素養(yǎng)、全面發(fā)展教育一樣是一個(gè)大的概念，它們均須貫徹到學(xué)校的一切教育教學(xué)工作中去。從教育活動(dòng)層面上講，心理健康教育是一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)，有其特定的內(nèi)容、方法和途徑，是學(xué)校實(shí)施核心素養(yǎng)培育的一種方式。因此，心理健康應(yīng)該是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)，心理健康教育又是核心素養(yǎng)培育的一條重要路徑，核心素養(yǎng)的全面推進(jìn)必將引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

心理健康教育要避免學(xué)科化，其學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)以及在中小學(xué)中的地位有別于其他學(xué)科。但如前所述，心理健康是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，心理健康教育是落實(shí)核心素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，思考什么是心理健康素養(yǎng)及其特征就顯得尤為重要。目前，2012年修訂的《綱要》是我們開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南。但是，《綱要》的編制主要是基于素質(zhì)教育的理念和認(rèn)識(shí)，未對(duì)心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，從而影響了中小學(xué)心理健康核心素養(yǎng)培育的具體落實(shí)。核心素養(yǎng)這個(gè)概念的提出，將素質(zhì)教育推向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。因此，認(rèn)識(shí)心理健康核心素養(yǎng)，闡述心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，是推動(dòng)和深化心理健康教育的關(guān)鍵。

心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和主要內(nèi)容是什么？這是我們凝練心理健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。按照《綱要》，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”。具體目標(biāo)分為兩個(gè)層面：一是對(duì)全體學(xué)生而言，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；二是對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生而言，要進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。

從《綱要》對(duì)中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容的闡述來(lái)看，它充分汲取了我國(guó)關(guān)于心理素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的研究成果，而且其內(nèi)容和目標(biāo)的很多方面與國(guó)外學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的論述是類似或相同的。例如，心理健康知識(shí)、認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象的技能、心理保健常識(shí)以及強(qiáng)調(diào)自助等方面都是類似的。當(dāng)然，《綱要》對(duì)求助行為的態(tài)度和尋求心理健康信息的技能這兩個(gè)方面關(guān)注不夠。西方學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的討論則更多集中在知識(shí)、態(tài)度和信念方面，缺乏對(duì)于個(gè)體內(nèi)在的基本特質(zhì)和品質(zhì)的闡述。但是，心理健康教育不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握心理健康相關(guān)的知識(shí)以及形成相應(yīng)的態(tài)度和信念，而是要逐步形成積極樂(lè)觀、健康向上的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的心理能力和心理品質(zhì)。西方學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)使心理健康教育具有實(shí)際可操作性，有助于其在實(shí)踐中的有效推進(jìn)，但失于對(duì)心理健康教育最終目標(biāo)的闡釋，而我國(guó)學(xué)者對(duì)心理素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的研究恰恰在這方面具有優(yōu)勢(shì)。此外，“素養(yǎng)”是經(jīng)過(guò)后天努力、通過(guò)環(huán)境和教育的影響而形成的特質(zhì)，是相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情感的集合體，因此，心理健康核心素養(yǎng)不能停留在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念層面。綜合上述討論，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，我們將心理健康核心素養(yǎng)界定為：個(gè)體經(jīng)過(guò)后天努力和環(huán)境及教育的影響而獲得的有關(guān)心理健康的知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，并由此逐步形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性的關(guān)鍵心理能力和心理品質(zhì)。這些心理能力和心理品質(zhì)將促進(jìn)個(gè)體的心理健康狀態(tài)和對(duì)精神障礙的正確認(rèn)識(shí)、處理或預(yù)防。

有學(xué)者在分析核心素養(yǎng)與個(gè)體特質(zhì)、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、能力在相關(guān)工作領(lǐng)域與個(gè)體特質(zhì)相互作用的結(jié)果，是個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，并通過(guò)一定的方式表現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，個(gè)體的特質(zhì)屬于最基礎(chǔ)層面，個(gè)體特質(zhì)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中與已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能和能力等認(rèn)知成分的相互作用，形成一種整合的素養(yǎng)。參照李藝等人提出的學(xué)科核心素養(yǎng)三層架構(gòu)圖，我們將心理健康核心素養(yǎng)分為四個(gè)層面：一是個(gè)體特質(zhì)，這是心理健康核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的層面；二是知識(shí)和技能，指基本的心理健康知識(shí)和技能，主要包括掌握心理健康知識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能，尋求專業(yè)幫助的知識(shí)，尋求心理健康信息的技能等內(nèi)容；三是態(tài)度和信念，涉及對(duì)待心理問(wèn)題、專業(yè)幫助的態(tài)度和信念以及心理健康意識(shí)等；四是心理能力和心理品質(zhì)，指在系統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的心理能力和心理品質(zhì)，是心理健康知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的統(tǒng)整和融合，主要包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等（見(jiàn)圖１）。

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基于核心素養(yǎng)的基本理念

探尋心理健康

核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）制定立足于核心素養(yǎng)的新的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

目前，為避免心理健康教育學(xué)科化，我國(guó)沒(méi)有相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的是2012年修訂的《綱要》。然而，由于核心素養(yǎng)的理念和內(nèi)容未能融入《綱要》之中，影響了以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育的教材編寫、課程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)與課程資源建設(shè)。

建立基于核心素養(yǎng)的新的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”），其前提是要確立科學(xué)的心理健康核心素養(yǎng)。這必須立足于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本框架和操作要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對(duì)心理健康教育的統(tǒng)領(lǐng)性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的支撐性作用，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)并妥善處理好“核心素養(yǎng)”與“心理健康教育目標(biāo)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這是心理健康教育實(shí)施體系建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。另外，心理健康核心素養(yǎng)主要依托現(xiàn)行學(xué)制分學(xué)段實(shí)施，因此，基于核心素養(yǎng)的新《綱要》也應(yīng)該明晰心理健康核心素養(yǎng)的階段性與連續(xù)性的辯證關(guān)系，為各學(xué)段心理健康核心素養(yǎng)培育的有效銜接提供指導(dǎo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，我國(guó)心理健康教育研究者對(duì)心理素質(zhì)和心理健康素質(zhì)進(jìn)行了卓有成效的研究，推動(dòng)了心理健康教育實(shí)踐的重大進(jìn)步和發(fā)展。但是，素質(zhì)教育雖在理論和實(shí)踐兩方面取得許多進(jìn)展，卻仍然存在諸多問(wèn)題，如批判性思維、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等方面不能滿足新時(shí)代對(duì)人才的新要求。這就要求我們認(rèn)真研究素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系，在對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，并將之落實(shí)到心理健康核心素養(yǎng)領(lǐng)域。因此，在下一步修訂《綱要》時(shí)，我們不僅要汲取心理素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)在研究與實(shí)踐中積累的有益經(jīng)驗(yàn)，也要克服素質(zhì)教育研究與實(shí)踐的不足，突出核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的新追求，在立足我國(guó)具體國(guó)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究和借鑒國(guó)外學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的最新研究成果，促進(jìn)其本土化應(yīng)用。

需要特別注意的是，在建構(gòu)心理健康核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在中國(guó)社會(huì)變遷和轉(zhuǎn)型的大背景下思考當(dāng)代中國(guó)社會(huì)對(duì)國(guó)民心理健康素養(yǎng)的新要求。這是因?yàn)?，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)的要求，新《綱要》要充分反映新時(shí)代，特別是現(xiàn)代化對(duì)人的心理健康素養(yǎng)的要求。英克爾斯和史密斯指出：“在發(fā)展過(guò)程中一個(gè)基本的因素是個(gè)人，除非國(guó)民是現(xiàn)代的，否則一個(gè)國(guó)家就不是現(xiàn)代的?！睆倪@一點(diǎn)上講，心理健康核心素養(yǎng)的建構(gòu)要以提升國(guó)民心理健康素質(zhì)為宗旨，反映新時(shí)代對(duì)人的現(xiàn)代化的要求。此外，社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)變遷本身也會(huì)給人帶來(lái)諸多心理健康問(wèn)題，在修訂《綱要》時(shí)，我們也要對(duì)這些問(wèn)題作出積極的回應(yīng)。

（二）基于核心素養(yǎng)的心理健康教育課程實(shí)施

核心素養(yǎng)融入學(xué)校課程體系是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。雖然我們強(qiáng)調(diào)要防止中小學(xué)心理健康教育學(xué)科化，但課程化卻是將其推向深入的重要途徑。因此，心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)建立在心理健康教育學(xué)科內(nèi)容之上，落實(shí)在心理健康教育的課程教學(xué)實(shí)施中。

首先，培養(yǎng)心理健康核心素養(yǎng)需要基于核心素養(yǎng)編寫的教材。教材編寫的核心問(wèn)題是內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題。核心素養(yǎng)取向的教材在內(nèi)容選擇上具有情境性、開(kāi)放性和過(guò)程性等特征。落實(shí)到中小學(xué)心理健康教育教材的編寫，就是關(guān)注教材內(nèi)容的情境性，精選具備心理健康教育價(jià)值和核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，立足于中小學(xué)校的實(shí)際需求和學(xué)生的生活世界。同時(shí)，打破教材設(shè)計(jì)的封閉性，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自主空間，為學(xué)生提供質(zhì)疑與探究的機(jī)會(huì)，由學(xué)生按照具體情境通過(guò)多種渠道來(lái)補(bǔ)充、完善教學(xué)材料和組織自己的知識(shí)。與此同時(shí)，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，即教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題也是非常重要的。心理健康教育以活動(dòng)教學(xué)為主，反對(duì)學(xué)科化，那么教材的編寫就要努力對(duì)心理健康教育內(nèi)容的呈現(xiàn)、編排、獲取方式等進(jìn)行生活化、情境化、結(jié)構(gòu)化和活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生的自主探究和主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生通過(guò)自我的不斷生成過(guò)程實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。反觀當(dāng)前全國(guó)各地編制的各種心理健康教育讀本，大多缺乏對(duì)《綱要》的解讀和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更談不上核心素養(yǎng)理念的融入。從讀本內(nèi)容上看，雖然涉及情緒、職業(yè)生涯、自我認(rèn)識(shí)、人際交往等方面的知識(shí)，但缺少有關(guān)心理疾病知識(shí)、正確對(duì)待心理疾病患者的態(tài)度以及如何求助等實(shí)用性知識(shí)。因此，國(guó)家應(yīng)在制定基于核心素養(yǎng)的新《綱要》的基礎(chǔ)上，逐步推行規(guī)范教材，鼓勵(lì)各地依據(jù)各自心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，編制貼近學(xué)生成長(zhǎng)需要的地方教材和校本教材作為補(bǔ)充。

其次，課堂教學(xué)是心理健康教育課程實(shí)施的主要途徑。以核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐與教師的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)行為發(fā)生的多元主體性及其相互作用。素養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)，心理健康知識(shí)是學(xué)生心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。但是，心理健康教育的目標(biāo)卻不是傳授心理學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)用心理健康方面的知識(shí)與方法，來(lái)解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各類心理困擾與行為問(wèn)題，使他們的心理潛能獲得最大限度的發(fā)揮。因而，心理健康教育不同于一般學(xué)科教學(xué)，也并非僅僅是一門課程，其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的教學(xué)方式與契合心理健康教育的教學(xué)方式是類似的，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向和學(xué)生中心。由此來(lái)看，在教學(xué)中培育心理健康核心素養(yǎng)，就需要堅(jiān)持實(shí)踐取向，將心理健康教育任務(wù)問(wèn)題化，重視跨學(xué)科主題的選取，采用活動(dòng)教學(xué)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題情境和任務(wù)，把心理健康和跨學(xué)科的內(nèi)容主題同現(xiàn)實(shí)生活情境連接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程變成解決實(shí)際生活情境中心理健康問(wèn)題的過(guò)程。與此同時(shí)，在心理健康教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)過(guò)程由接受心理健康知識(shí)與技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探究和解決的過(guò)程。需要注意的是，在基于問(wèn)題情境的教學(xué)中，情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性、適切性以及問(wèn)題能否形成鏈條，是否引起學(xué)生真切的感受和體驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是心理健康教育課堂教學(xué)能否帶給學(xué)生核心素養(yǎng)真實(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。

最后，建構(gòu)多樣化的心理健康教育課程體系。核心素養(yǎng)本身的基礎(chǔ)性和綜合性特點(diǎn)決定了實(shí)施核心素養(yǎng)的課程形式具有豐富性與整合性。具體來(lái)講，學(xué)科核心素養(yǎng)的課程形式更趨向多樣化，既可以作為獨(dú)立學(xué)科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一部分，甚至貫穿整個(gè)課程體系。實(shí)際上，由于學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展存在多種途徑，決定了多樣化本身就是心理健康教育課程體系的基本特征。心理健康教育的途徑和方法有三種，即專門途徑、滲透途徑和支持途徑。因此，除了心理健康課堂教學(xué)和心理健康教育輔導(dǎo)這兩條路徑，還應(yīng)挖掘?qū)W校環(huán)境、學(xué)生管理工作、課外活動(dòng)等隱性課程所蘊(yùn)含的心理健康教育資源。而且，應(yīng)特別重視將心理健康教育融入各學(xué)科課程之中。具體來(lái)講，一方面，要將心理健康教育目標(biāo)納入學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中；另一方面，學(xué)科教師應(yīng)重視整合學(xué)科和心理健康教育內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系中尋求兩者之間的銜接點(diǎn)。落實(shí)在課堂教學(xué)中，須借助情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)模擬等教學(xué)方式將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)融合，以常態(tài)化學(xué)科教學(xué)滲透促進(jìn)學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的提升。

（三）基于核心素養(yǎng)的心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具備相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的教師。心理健康教育教師是否掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及培育核心素養(yǎng)的方法和手段，對(duì)心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是否具有完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，是否清楚不同階段學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)等，將極大程度地影響核心素養(yǎng)在心理健康教育中的真正落實(shí)。為此，將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的心理健康教育實(shí)踐過(guò)程中，必須重視心理健康教育教師的核心素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，研究者已開(kāi)始思考教師核心素養(yǎng)問(wèn)題。但是，目前尚未有心理健康教育教師核心素養(yǎng)的系統(tǒng)探討。因此，需要在參照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和心理健康核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，立足于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化心理健康教育教師核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，闡明心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展不同階段的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)以及在相應(yīng)階段所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和能力。不僅如此，還應(yīng)基于教師發(fā)展核心素養(yǎng)研制相應(yīng)的心理健康教育教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上制定基于核心素養(yǎng)的心理健康教育教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指南，以此來(lái)指導(dǎo)師范生教育以及心理健康教育教師的職前、職后的專業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

值得注意的是，當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)主要是由師范大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科教師經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)完成的。可是，傳統(tǒng)師范院校心理學(xué)專業(yè)過(guò)于關(guān)注心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練，相對(duì)輕視心理健康教育知識(shí)和技能，以及從事中小學(xué)心理健康教育所必備的多元素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到師范院校心理學(xué)專業(yè)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的能力。對(duì)于其他學(xué)科教師的心理健康教育培訓(xùn)，則僅僅局限于心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)的培訓(xùn)，相對(duì)缺乏心理健康教育相關(guān)教學(xué)技能的訓(xùn)練。為此，必須改革心理健康教育師資培養(yǎng)模式和心理健康教育師資的專業(yè)培訓(xùn)模式，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，重視組織研究師范教育、職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)等階段心理健康教育教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)吸納到心理健康教育教師的培養(yǎng)體系中。首先，師范院校要積極進(jìn)行教師教育課程改革，在心理健康教育課程設(shè)置方面，不僅要開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等重在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的課程，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育、學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課程與教學(xué)、中小學(xué)心理健康教育教材分析、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》解讀等旨在提升心理學(xué)師范生心理健康教育的授課能力、課堂管理能力以及學(xué)校心理咨詢、輔導(dǎo)和矯治技能的課程。其次，在核心素養(yǎng)的視域下，只有具備綜合素質(zhì)的教師才能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得與發(fā)展，所以，心理健康教育專業(yè)教師不僅要具備旨在提升學(xué)科素養(yǎng)的心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力，還應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就需要提升他們?cè)谌宋乃囆g(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)素養(yǎng)。再次，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育在職教師的有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和心理健康核心素養(yǎng)的培訓(xùn)和研修，促使他們理解心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)與心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握培育心理健康核心素養(yǎng)的手段和策略，建立起基于核心素養(yǎng)的教育觀、教學(xué)觀和課程觀，進(jìn)而提升他們?cè)谛睦斫】到逃顒?dòng)中貫徹核心素養(yǎng)目標(biāo)的能力。最后，需要開(kāi)發(fā)服務(wù)于心理健康教育教師成長(zhǎng)的各種資源，特別是心理健康教育的課程資源，提供具有可操作性的工具支持，幫助心理健康教育教師更好地將核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為心理健康教育實(shí)踐。

總之，心理健康核心素養(yǎng)的培育，是解決新時(shí)期中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)深化心理健康核心素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，樹(shù)立起核心素養(yǎng)理念，注重心理健康教育學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)的關(guān)系，將各種實(shí)施途徑整合成一個(gè)完整的心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)，以此推動(dòng)心理健康教育的有效實(shí)施，促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧與全面健康發(fā)展。

來(lái)源 | “人民教育出版社報(bào)刊社”公眾號(hào)

內(nèi)容來(lái)源 | 本文選自《中小學(xué)教材教學(xué)》2023年第3期。

作者 | 楊寶琰，西北師范大學(xué)心理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；

賈鈺桐、朱梅，西北師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生。

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