首頁(yè) 資訊廣州一中“一體四系”深度教學(xué)模式：重構(gòu)素養(yǎng)培育新范式——從課堂革命看未來(lái)教育的創(chuàng)新實(shí)踐

廣州一中“一體四系”深度教學(xué)模式：重構(gòu)素養(yǎng)培育新范式——從課堂革命看未來(lái)教育的創(chuàng)新實(shí)踐

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年07月23日 03:34

當(dāng)傳統(tǒng)課堂仍在“知識(shí)灌輸”的窠臼中徘徊，廣州市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廣州一中”）已率先打破桎梏，以“一體四系”全學(xué)科深度教學(xué)模式掀起一場(chǎng)靜默卻深刻的教育革命。在這里，古詩(shī)文學(xué)習(xí)成為跨越千年的文化對(duì)話，數(shù)學(xué)課堂化身科學(xué)思維的孵化場(chǎng)，英語(yǔ)課則演變?yōu)槿蜃h題的思辨平臺(tái)……這場(chǎng)以“素養(yǎng)培育”為核心的變革，不僅重新定義了課堂的邊界，更為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐樣本。

破局：素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育范式轉(zhuǎn)型

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“核心素養(yǎng)”概念，2017年新課標(biāo)進(jìn)一步明確學(xué)科核心素養(yǎng)框架。然而，政策落地過(guò)程中，“知識(shí)本位”的痼疾依然頑固：教師依賴(lài)“填鴨式”講授，導(dǎo)致教得膚淺；學(xué)生陷入被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得表淺；評(píng)價(jià)體系唯分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)的粗淺。

廣州一中直面痛點(diǎn)，通過(guò)跟蹤100余節(jié)課堂，提煉出三大癥結(jié)：知識(shí)傳授與思維培養(yǎng)割裂、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度參與、評(píng)價(jià)維度單一化。基于此，2019年學(xué)校融合建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)框架及跨學(xué)科整合理念，系統(tǒng)性推出“一體四系”深度教學(xué)模式——以診斷、備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)四大體系為支柱，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂生態(tài)閉環(huán)。這一模式不僅呼應(yīng)國(guó)家政策，更以理論創(chuàng)新破解了“核心素養(yǎng)落地難”的實(shí)踐困局。

副校長(zhǎng)盧光參與評(píng)課

重構(gòu)：四大體系的協(xié)同創(chuàng)新

1. 課堂教學(xué)診斷體系——精準(zhǔn)導(dǎo)航的“教育CT”。

每周一次的“課堂會(huì)診”是廣州一中的教研盛景。依托問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)維度開(kāi)展課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷和培訓(xùn)。科組對(duì)參與會(huì)診的課程進(jìn)行“CT式掃描”，精準(zhǔn)識(shí)別“假問(wèn)題率”“思維參與度”等核心指標(biāo)。例如，某次診斷發(fā)現(xiàn)35%的課堂存在教師自問(wèn)自答現(xiàn)象，學(xué)校隨即邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)情境化、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題率提升至72%，有效激活學(xué)生高階思維。

2. 深度教學(xué)備課體系——從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“科學(xué)設(shè)計(jì)”。

打破學(xué)科壁壘的“大概念單元設(shè)計(jì)”是備課體系的核心。以語(yǔ)文“家國(guó)情懷”單元為例，《岳陽(yáng)樓記》《出師表》等經(jīng)典文本被整合為文化脈絡(luò)的整體敘事，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析、主題研討，完成從“單篇理解”到“文化認(rèn)同”的升華。數(shù)學(xué)組則采用“逆向設(shè)計(jì)”法，以“摩天大樓高度測(cè)算”真實(shí)任務(wù)為起點(diǎn)，倒推二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，使抽象理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，彰顯“做中學(xué)”的實(shí)踐智慧。

3. 深度教學(xué)課堂體系——三維空間的“學(xué)習(xí)革命”。

在廣州一中的課堂，學(xué)習(xí)已突破物理邊界：語(yǔ)文課上，一堂名為《深度求索城市建設(shè)與文人風(fēng)骨世情——<望海潮><望洞庭湖贈(zèng)張丞相>聯(lián)讀學(xué)》的課程借助DeepSeek平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。隨后，通過(guò)數(shù)字人技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了柳永與學(xué)生的虛擬對(duì)話，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的歷史情境中，讓他們親身體驗(yàn)詩(shī)人的感情世界?；瘜W(xué)課則以“化學(xué)與健康”為項(xiàng)目主題，融合有機(jī)化學(xué)、蛋白質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)元素與人體健康，與生物學(xué)科融合，打造跨學(xué)科PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）范本。這種“學(xué)科+”模式，重構(gòu)了知識(shí)、能力與素養(yǎng)的共生關(guān)系。

4. 課堂評(píng)價(jià)體系——從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”。

以“重視過(guò)程評(píng)價(jià)，聚焦素養(yǎng)，提高質(zhì)量”為基本理念，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)有深度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有深度，學(xué)習(xí)手段有深度，學(xué)習(xí)氛圍有深度，學(xué)習(xí)效果有深度”作為指引，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從教師行為與學(xué)生行為兩個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用該課堂評(píng)價(jià)量表后，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性顯著增強(qiáng)，學(xué)生課堂參與度平均提升40%，課堂思維含量得到顯著提升。

廣州一中高中語(yǔ)文課堂

蝶變：從實(shí)踐創(chuàng)新到范式輸出

“一體四系”模式實(shí)施五年來(lái)，成效顯著：

學(xué)生層面：陳顯讓同學(xué)在第二屆U15世界中學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)以25秒44獲得男子50米蝶泳冠軍，吳尚坤同學(xué)在中國(guó)中學(xué)生田徑冠軍賽初中男子組鉛球比賽中以18.44米打破中國(guó)中學(xué)生田徑冠軍賽鉛球紀(jì)錄并榮獲冠軍。龍芷淇同學(xué)獲得第十五屆廣東省宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金，近五年來(lái)學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)同比增長(zhǎng)65%，廣州一中“院士星光機(jī)甲戰(zhàn)隊(duì)”獲“第七屆全國(guó)青少年無(wú)人機(jī)大賽”省一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)；

教師層面：30余篇深度教學(xué)論文發(fā)表于核心期刊，10余項(xiàng)省市級(jí)課題立項(xiàng)，1個(gè)省級(jí)名校長(zhǎng)工作室，4個(gè)市級(jí)名教師工作室，2個(gè)市級(jí)名班主任工作室，王青麗老師榮獲廣州市第九屆中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)；

學(xué)校層面：入選廣東省新課程新教材實(shí)施示范校，第一批廣東省優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)，國(guó)家高水平體育后備人才基地，廣東省基礎(chǔ)教育高中通用技術(shù)教研基地學(xué)校。結(jié)對(duì)幫扶連州二中，以“一體四系”深度教學(xué)模式引領(lǐng)幫扶學(xué)校教學(xué)改革，學(xué)校教育教學(xué)面貌呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的欣欣向榮局面，為廣州一中贏得廣東省脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體。并與貴州都勻二中、肇慶端州中學(xué)等10余所學(xué)校共建深度教學(xué)聯(lián)盟，助力薄弱校教學(xué)質(zhì)量提升30%-50%。

尤為重要的是，這一模式形成了“理論-實(shí)踐-輻射”的完整生態(tài)鏈：以建構(gòu)主義和深度學(xué)習(xí)為理論根基，以跨學(xué)科整合為方法論，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為支撐工具，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可遷移的解決方案。正如一位到校參觀的專(zhuān)家評(píng)價(jià)：“‘一體四系’實(shí)現(xiàn)了從‘教書(shū)’到‘育人’的范式轉(zhuǎn)型，是核心素養(yǎng)落地的標(biāo)桿實(shí)踐?！?/p>

廣州一中高中物理課堂

結(jié)語(yǔ)：面向未來(lái)的教育探索

廣州一中的改革證明，教育創(chuàng)新的本質(zhì)在于回歸育人初心?！耙惑w四系”深度教學(xué)模式不僅是教學(xué)方法的革新，更是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的時(shí)代回應(yīng)。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化“學(xué)科融合”“技術(shù)賦能”“評(píng)價(jià)改革”三大路徑，推動(dòng)教育從“知識(shí)傳輸場(chǎng)”向“素養(yǎng)生長(zhǎng)地”躍遷，為培育兼具家國(guó)情懷與全球勝任力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)一中智慧。

《羊城晚報(bào)》2025年3月21日A12版