指導(dǎo)幼兒親子閱讀的實(shí)踐研究開題報(bào)告 一、課題研究的緣由 自“課程游戲化項(xiàng)目”實(shí)施以來，我們更加推崇孩子們的自由、自主、創(chuàng)造愉悅。筆者在研究課題前著力于挖掘孩子們的興趣點(diǎn)，通過觀察、詢問筆者發(fā)現(xiàn)孩子們很多的自發(fā)游戲包括一些自我深入研究的切入點(diǎn)都源自于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活中習(xí)得的感性經(jīng)驗(yàn)。孩子們所接觸的人和事是有限的，因此，他們的經(jīng)驗(yàn)更多的源自于閱讀。借助閱讀的兒童作品進(jìn)行再創(chuàng)造與想象。孩子們在閱讀中所遇到的生動的故事情節(jié)和豐富的故事情景，很快就能成為孩子們在學(xué)習(xí)、游戲過程中的一個載體。 3-6歲幼兒對事物的感知是比較直觀的，閱讀給孩子的不僅僅是有趣的童話故事，幼兒文學(xué)作品更多傳遞的一些思想和哲理是我們成人都可以有所啟示有所收獲的，學(xué)前階段孩子的語言處于關(guān)鍵發(fā)展期。在學(xué)前階段孩子的詞句逐漸豐富，孩子開始樂意與成人共同圍繞閱讀的內(nèi)容展開討論。所以筆者很希望通過家園共育進(jìn)一步與家長和孩子共同探索親子閱讀的魅力所在。 筆者在調(diào)查過程中還是發(fā)現(xiàn)很多家長在與孩子親子閱讀的過程中還存在著照著書念的現(xiàn)象，這導(dǎo)致孩子們在親子閱讀的過程中是學(xué)會了聽故事，甚至有些孩子并沒有耐心聽完爸爸媽媽講述冗長的故事。然而一個真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品需要去細(xì)細(xì)地品讀、認(rèn)真的感受。 親子閱讀項(xiàng)目研究的推進(jìn)能進(jìn)一步進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前兒童的 健康成長，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且最終能夠潛移默化中提高孩子的閱讀能力，最終能提高孩子終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 二、研究的價(jià)值和意義 至今為止還會有一些家長問我要不要去參加外面的一些“識字”興趣班，一個奶奶帶著班里的小家伙去上了一節(jié)試聽課，發(fā)現(xiàn)孩子一下子能認(rèn)識很多字，非常開心地詢問我的建議。你看，在家長的心里孩子們在閱讀中出現(xiàn)認(rèn)字的現(xiàn)象那應(yīng)該是不得了的事情了。其實(shí)，孩子了了學(xué)語以來，孩子們在文字系統(tǒng)上就已經(jīng)潛移默化地儲備了相當(dāng)多的知識了，哪怕是小班的孩子對經(jīng)?？吹降臅系淖盅垡矔容^敏感，隨著年齡段的增長，孩子們的知識儲備量能讓孩子在沒人教的情況下進(jìn)行“畫字”。那么親子閱讀的意義到底在什么地方呢？ (―)理論價(jià)值 對學(xué)前幼兒親子閱讀的實(shí)踐研究能進(jìn)一步促進(jìn)家園聯(lián)系，提高家長在與幼兒親子閱讀方面的專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升幼兒的審美能力，讓幼兒能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到不斷地提升。 (二)實(shí)踐意義 家庭是幼兒的第一任老師，親子閱讀的實(shí)踐研究能讓家長們更加了解孩子們在幼兒園的成長情況。希望通過親子閱讀的指導(dǎo)能讓家長們走出親子閱讀就是“我來講，你來聽”、寶貝來認(rèn)字”的誤區(qū)，通過物聯(lián)網(wǎng)+平臺讓家長們進(jìn)一步了解親子閱讀的多種方式。從有規(guī)律、有趣味的親子游戲中讓孩子們真正地愛上閱讀，并能從中獲得一種快樂、體驗(yàn)各類書籍所帶來的多元文化。同時，親子閱讀也增進(jìn)了學(xué)校、家長與孩子之間的感情，家長們在課題的實(shí)踐過程中不斷與孩子進(jìn)行交流，與孩子共同成長。 三、研究的核心概念 概念的提出：何為親子閱讀 王西敏認(rèn)為：親子閱讀是家長和幼兒共同欣賞美麗的圖畫書。講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考，是孩子的閱讀能力盡快提高，人格得到健全發(fā)展 季燕將親子閱讀定義為：在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和兒童共同圖書的類似游戲的活動。 韓明月指出：親子閱讀是指成人和幼兒以各種形式（朗讀、講解、游戲、表演等）對圖像、文字、聲音等信息的認(rèn)知過程。 根據(jù)以上定義本次研究筆者將幼兒親子閱讀定義為：3-6歲幼兒與其父母在輕松愉悅的氛圍下與父母以各種形式對圖像、文字、聲音等信息的感知過程。 四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo) 以指導(dǎo)與調(diào)查研究親子閱讀為媒介，進(jìn)一步推進(jìn)家園共育，讓孩子愛上親子閱讀，喜歡并能體會到親子閱讀的快樂，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。 為家長們初步制定親子閱讀書目表，多元閱讀，豐富孩子的視野。 積極引導(dǎo)班級養(yǎng)成尊重幼兒意愿、重視幼兒興趣的互動型親子閱讀習(xí)慣。 抓住幼兒親子閱讀的興趣點(diǎn)及時補(bǔ)充游戲活動、完善相關(guān)游戲材料。 通過微信、QQ等通訊工具將親子閱讀的成果進(jìn)行展示與相互欣賞。 （二）研究的內(nèi)容 以調(diào)查問券的形式初步了解班級幼兒親子閱讀的頻率以及親子閱讀過程中家長所采取的的閱讀策略以及孩子的參與度情況。 研究不同的親子閱讀策略對孩子在閱讀過程中的影響，并邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的家長來園進(jìn)行簡短的分享。 通過對幼兒年齡段五大領(lǐng)域發(fā)展的特征制定符合年齡段的親子閱讀書目，并請家長共同探索、商定最終的親子閱讀大綱。 親子閱讀前以博客的形式書寫書評與家長共同分享、分析文學(xué)作品中出現(xiàn)的教育契機(jī)。 在學(xué)習(xí)活動中分享親子閱讀過程中的快樂瞬間，并且將孩子們在親子閱讀中所積累的感興趣的游戲材料或游戲想法投放在學(xué)習(xí)活動中。 五、研究的過程與方法（一）研究過程 本課題計(jì)劃于2017年11月底開始申報(bào)到2018年12月結(jié) 束，具體研究過程如下： 1.2017年11月一2017年12月： 完成微課題申報(bào)。建立微

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