摘要：中職生大多是沒有考入高中的初中畢業(yè)生，年齡較小，認(rèn)知能力有限，生活適應(yīng)能力、自控能力不足。筆者所在的是少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)都是留守兒童，這些留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，很少和父母交流，這就使留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的問(wèn)候、安慰，以及來(lái)自父母無(wú)微不至的關(guān)懷。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育教學(xué)原理，發(fā)揮課堂的主渠道作用，應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，在以豐富多彩的活動(dòng)為途徑開展課堂教學(xué)的同時(shí)，亦能營(yíng)造平等、安全的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：中職;團(tuán)體輔導(dǎo);心理健康教育

中職生年齡大多15-17歲，學(xué)生的身心發(fā)展階段相同，人生發(fā)展課題、成長(zhǎng)困擾相似，團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合中職生的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和心理發(fā)展特點(diǎn)。在新時(shí)代立德樹人教育精神引領(lǐng)下的今天，在義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，未來(lái)的少數(shù)民族地區(qū)教育一定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，一定會(huì)在未來(lái)的明天迸發(fā)出驚人的力量，讓少數(shù)民族地區(qū)的孩子一樣能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、依托政府職能部門的幫助

當(dāng)?shù)氐墓?、教育、衛(wèi)生、民政、婦聯(lián)、團(tuán)委、市場(chǎng)監(jiān)管等各職能部門必須加大監(jiān)管力度，還校園周邊一個(gè)和諧、安定的育人環(huán)境，嚴(yán)厲的打擊校園周邊的無(wú)良知小商販、網(wǎng)吧、桌球廳、酒吧、餐飲業(yè)等，讓這些小商販依法經(jīng)營(yíng)，盡量加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，讓留守兒童盡量的在其監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)下活動(dòng)，減少留守兒童單獨(dú)外出的機(jī)會(huì)，讓他們很少和社會(huì)上閑游散逛的無(wú)業(yè)青年交往、交際，只有把這些不良的青年拒之門外，讓他們遠(yuǎn)離學(xué)校周邊這個(gè)大群體，才不會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)很多不良的影響。只有靜化我們學(xué)校周邊的環(huán)境，這樣才能夠從根本上為留守兒童教育創(chuàng)建一個(gè)安定、祥和的環(huán)境。社會(huì)教育對(duì)我們留守兒童各方面的成長(zhǎng)有很大的影響和促進(jìn)作用，良好的社會(huì)環(huán)境，能夠促進(jìn)留守兒童朝著健康、樂(lè)觀、積極向上的方向發(fā)展，而惡劣的社會(huì)環(huán)境會(huì)影響到留守兒童各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使留守兒童從小心靈就受到很不好的宣陶，對(duì)他們今后健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了消極的影響。社會(huì)環(huán)境的好壞直接影響著社會(huì)教育對(duì)留守兒童教育的好壞，現(xiàn)已經(jīng)成為我們學(xué)校開展教育教學(xué)最關(guān)鍵的組成部分，因?yàn)椋羰貎和焐默F(xiàn)狀和各方面的心理、生理問(wèn)題、學(xué)習(xí)、安全等等問(wèn)題，促使我們?cè)趯?duì)留守兒童開展心理健康教育時(shí)，不能夠聽之任之，而是要有一個(gè)系統(tǒng)的教育方式來(lái)進(jìn)行。因此，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安定、團(tuán)結(jié)、祥和的社會(huì)環(huán)境，只有良好的社會(huì)環(huán)境，才能讓留守兒童在安定、團(tuán)結(jié)、祥和的社會(huì)環(huán)境下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣，才能夠保證留守兒童不會(huì)早早的受到社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響，從而能夠在學(xué)校健康生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、開展心理健康教育的專題訓(xùn)練，提升中職生的心理健康素質(zhì)水平

中職生正處在一個(gè)可塑性極強(qiáng)的階段，教師的教育和引導(dǎo)能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生不可磨滅的影響，因此，在將團(tuán)體輔導(dǎo)的模式與心理健康教育的過(guò)程結(jié)合在一起時(shí)，教師要善于組織與心理健康教育有關(guān)的專題訓(xùn)練，通過(guò)理論知識(shí)的講解和實(shí)際訓(xùn)練的深化來(lái)增強(qiáng)中職生的心理素質(zhì)，幫助他們逐漸養(yǎng)成健康的心理，引導(dǎo)他們用正確的觀念看待周圍事物的發(fā)展，有效地提高他們的心理健康水平。在進(jìn)行心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要善于挖掘中職生的心理特點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴的小事進(jìn)行心理健康教育理念的滲透，讓中職生在心理健康教育的過(guò)程中真正的有所收獲，比如：為了讓中職生更加積極地參與心理健康教育的團(tuán)體輔導(dǎo)，教師可以組織中職生們開展以“體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量”為主題的訓(xùn)練，讓中職生以團(tuán)體為單位進(jìn)行拔河游戲，在學(xué)生們進(jìn)行拔河的過(guò)程中，教師可以給他們講解團(tuán)體力量的重要性，深化中職生對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)的理解。在參與游戲的過(guò)程中，中職生不僅可以更好地感受團(tuán)體的力量，也能感受到訓(xùn)練過(guò)程中的樂(lè)趣，他們的身心可以得到有效的釋放，這對(duì)于心理健康教育的順利開展有著非常重要的促進(jìn)作用。

三、組織心理健康教育的主題班會(huì)，對(duì)中職生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)

在中職生的成長(zhǎng)過(guò)程中，擁有健康的心理是至關(guān)重要的，健康的心理不僅可以使中職生以積極態(tài)度面對(duì)生活，也能在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和質(zhì)量，因此，做好中職生的心理健康教育工作是至關(guān)重要的。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)體輔導(dǎo)的作用是巨大的，團(tuán)體輔導(dǎo)的心理健康教育模式可以將學(xué)生聚集在一起，讓學(xué)生自由地進(jìn)行互相分享，通過(guò)心理狀態(tài)的共享和互助，學(xué)生們可以擁有一定的歸屬感，能夠感受到來(lái)自外界的關(guān)懷，他們的心理也能得到一定的撫慰，這對(duì)于心理健康教育的高效開展有一定的促進(jìn)作用。團(tuán)體輔導(dǎo)注重學(xué)生之間的互助，教師則起到輔助和引導(dǎo)的作用，因此，在對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師要善于組織一些以心理健康教育為主題的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，比如：為了使中職生意識(shí)到心理健康教育的重要性，讓他們能夠在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中有所收獲、有所成長(zhǎng)，教師可以組織相關(guān)的主題班會(huì)，給學(xué)生們放映一些與團(tuán)體心理教育相關(guān)的視頻，讓中職生通過(guò)觀看視頻調(diào)整自己的心理狀態(tài)。在班會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行心理狀態(tài)的共享，引導(dǎo)中職生通過(guò)與他人進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)自己存在的心理問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，中職生不僅可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在心理健康方面存在的誤區(qū)，也能與同學(xué)一起探討有效的解決方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)生開展心理健康教育，是國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育的重視，也是國(guó)家在關(guān)注邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的直接體現(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教育是馬拉松，不是百米沖刺;教育是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù);教育是民生之本，也是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的民生工程。因此，教師要善于合理的應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的教育模式，引導(dǎo)中職生進(jìn)行群體內(nèi)和群體間的交流與互動(dòng)，讓中職生能夠互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，幫助他們形成健康的心理并具備良好的心理素質(zhì)，為更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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